jueves, 5 de abril de 2012

IINTELIGENCIA EMOCIONAL - Daniel Goleman


La inteligencia emocional





La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y el conocimiento para manejarlos. El término fue popularizado por Daniel Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995.
Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones.
Y tú, ¿que opinas?
La Inteligencia Emocional podría definirse como la capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia y generando resultados positivos.
Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras como las de los demás.
Una persona que se enfada con facilidad, que se pone triste con frecuencia o que no es capaz de controlar sus impulsos... es alguien con mala inteligencia emocional. Por el contrario, una persona que se conoce bien a sí mismo, que es capaz de pensar antes de actuar, que entiende sus impulsos, que los expresa con educación siendo sincero pero, a la vez, consiguiendo no afectar negativamente a la gente que le rodea...o que es capaz de relativizar y sentir las cosas de una forma sana...sería una persona con MUY buena inteligencia emocional.
Así mismo, la Inteligencia Emocional nos debe servir para entender las emociones de los demás y saber cómo tratar a la gente que nos rodea de forma que:
Estén a gusto a nuestro lado.
No provoquemos emociones desagradables en ellos (ira, tristeza, frustración, etc.). Es decir tener mano izquierda a la hora de plantear las cosas.
Alguien con una buena inteligencia emocional debería ser capaz de aplicar las siguientes cosas:
Pensar antes de actuar...y no ir a la deriva y a lo "loco" antes de hacer las cosas. Esto no quiere decir que no se viva el momento o que no se disfrute. Esto quiere decir que las emociones y la razón vayan de la mano. Hay que disfrutar, pero también hay que ser capaz de utilizar la inteligencia y analizar las emociones, especialmente cuando hablamos de ira, tristeza o frustración.
Ser empático para poder entender, respetar y manejar las emociones de los demás, haciendo que la gente que nos rodee esté a gusto.
Saber elegir bien las emociones en cada momento, para que nuestro comportamiento sea óptimo. Si, ante una crítica, nos ofendemos y nos enfadamos, estamos eligiendo muy mal las emociones. Si, por el contrario, nos paramos a pensar, analizamos el comportamiento de la otra persona, escuchamos, entendemos su punto de vista, leemos entre líneas y nos damos cuenta de que, el problema ha sido que en nuestro argumento anterior le hemos ofendido nosotros a él/ella, entonces será mucho mejor pedir disculpas y sugerir que la próxima vez nos diga las cosas de otra forma. No es cuestión de ceder, es cuestión de manejar la situación eficientemente. Es decir, causando el mínimo daño. Y el enfado, normalmente es la emoción que MÁS daño genera.
Manejar, conocer y controlar bien las emociones negativas, especialmente en lo que respecta a: ira, tristeza, frustración y ansiedad/estrés.
Vivir una vida con alto grado de motivación y optimismo, creciéndonos ante la adversidad, en vez de viniéndonos abajo.
Ser feliz. La inteligencia emocional, al final debe perseguir la paz interior y la felicidad. Porque lo único que determina nuestra felicidad son las emociones. Si nuestras emociones están geniales, nuestra vida irá genial. Si nuestras emociones van fatal, nuestra percepción de la vida será depresiva, y de fracaso.
Una buena Inteligencia Emocional es IMPRESCINDIBLE para poder ser útil y atractivo para una mujer. La reactividad no deja de ser un resultado de una pésima inteligencia emocional y ya sabemos que eso es algo nefasto para nuestro Juego Interno y Externo.
Una mujer necesita que seamos MUY inteligentes emocionalmente y que sepamos adaptarnos a cada situación, problema y adversidad en la vida, con entereza, optimismo y eficiencia.
 Álvaro Tineo



SERVEIS



LOAPSI   ofereix un servei integral per a la majoria de problemàtiques, dificultats o trastorns que es puguin treballar a través de la psicologia clínica, la logopèdia, la psicomotricitat educativa, reeducativa i terapèutica, la psicopedagogia. 
En concret, portem a terme l'avaluació, diagnòstic i tractament, tant de nens/es, adolescents com d'adults.
L’intervenció, pot ser a nivell individual, de parella i grupals, tallers psicoeducatius i preventius, i orientació escolar i professional. Aquests són alguns dels tractaments que oferim:

 ATENCIÓ PRIMERENCA
És el tractament realitzat durant els primers anys de vida del nen amb la finalitat de potenciar al màxim les possibilitats físiques i intel · lectuals, de manera regulada i contínua, i que es porta a terme en totes les àrees sensorials, sense forçar en cap sentit el curs lògic de la maduració del sistema nerviós central.

A qui va dirigida?
 
En general, a tots aquells subjectes entre zero i sis anys que presenten o puguin presentar alteracions en el seu desenvolupament evolutiu.
Si partim de la definició d'atenció primerenca, es dirigiria a dos clars
grups de població infantil:

Nens / es d'alt risc ambiental, els programes estaran destinats a prevenir possibles retards en el desenvolupament dels que estan sotmesos a influències desfavorables dels sectors deprimits socioculturalment.

García Etchegoyen (1976), basant-se en criteris orgànics fonamentalment, recull el grup de nens i nenes d'alt risc en què inclou:
-Nens amb anomalies genètiques o cromosòmiques.
-Nens amb alteracions durant el període de gestació.
-Nens amb signes de patiment perinatals.
-Nens nascuts preterme i postérmino.
-Nens de baix pes en el naixement.
-Nadons morfològicament dismaduros.
-Nens nascuts de famílies amb nivells socioculturals molt baixos.
-Nens sense clara etiopatogènia, però amb un evident retard psicomotor.

Infants amb alteracions biològiques probables o establertes, entre els quals hi hauria:
-Nens i nenes amb alteracions físiques (paràlisi cerebral, espina bífida,
miopaties)
-Nens i nenes amb alteracions sensorials (amblíops, cecs, hipoacúsics, sords)
-Nens i nenes amb alteracions psíquiques (deficiència mental, autisme, psicosi)
-Nens i nenes amb retard general en el desenvolupament i en el llenguatge.

Quan s'aplica l'atenció primerenca?
Tan aviat com sigui detectat qualsevol tipus de retard en el desenvolupament infantil es fa aconsellable l'aplicació d'un programa d'estimulació, si és possible des dels primers dies de vida.
Existeix el que anomenaríem una regla d'or per a la intervenció, en nens i nenes amb necessitats educatives especials: "arribar a temps" (és tant més eficaç com més precoç es produeixi l'aplicació del programa d'estimulació).

ATENCIÓN INFANTIL I JUVENIL

 - Dificultats de comunicació (mutisme, quequeig ...)
 - Manca d'atenció i hiperactivitat
 - Dificultats a l'escola
 - Dificultats en lecto-escriptura
 - Problemes amb el son
 - Ansietat (fòbies, pors, separació dels pares, etc.).
 - Trastorns psicosomàtics
 - Trastorns del desenvolupament
 - Problemes d'identitat i sexualitat en adolescents
 - Problemes amb els estudis: dificultats en l'elecció, desorientació ...
 - Trastorns o retards en la parla: dislàlies, deglució atípica, ...
 - Trastorns o retards del llenguatge: dislèxia, retard en lectura i escriptura,..
 

GRUPS PSICOEDUCATIUS I TALLERS

1.- Psicomotricitat Vivenciada. La Psicomotricitat és una tècnica d'intervenció basada en una concepció global de la persona, que integra els aspectes motors, tònic – emocionals, socials, cognitius i de representació. Per aquesta raó la Psicomotricitat Vivenciada s'utilitzarà com una forma normalitzada d'intervenció terapèutica, per a abordar tots aquests problemes.  
 2.- Logopèdia. Té com objectiu rehabilitar el llenguatge, la veu, la parla i la comunicació, quan existeixen pertorbacions o alteracions, o quan es presenten dificultats en el desenvolupament de la interacció comunicativa. A diferència d'altres enfocaments, combinen l'atenció individual que necessita cada nen, amb les dinàmiques de grup. Es treballen tots els components lingüístics (morfologia, sintaxi, semàntica, ús del llenguatge...), així com el parla, la veu i la comunicació, i quan és necessari es fan teràpies específiques (respiratòria, miofuncional...) Entre altres dinàmiques, s'utilitzen jocs de normes, on la necessitat de respectar unes regles ajuda al nen a establir o millorar la relació amb ell mateix i amb els altres integrants del grup. 
3.- Psicomotricitat i Llenguatge. Aquest espai està dirigit als més petits. Es treballen diversos aspectes, atenent necessitats de globalització del nen, en relació al seu desenvolupament psicomotor, emocional, social, de comunicació i de llenguatge. Partint de la Psicomotricidad Vivenciada, s'intenta harmonitzar els processos del nen petit per a ajustar les seves necessitats a nivell afectiu, emocional i comunicatiu, treballant alhora la Psicomotricitat i el llenguatge. 
 4.- Aula alternativa i moviment. Aquesta aula, organitzada per racons i projectes, pretén ajudar als nens i adolescents amb dificultats escolars a trobar la motivació per aprendre, per observar, per experimentar; a recuperar l'interès per entendre com funcional el món, a ser conscients de les seves capacitats i dificultats, i adquirir o reforçar els aprenentatges que necessiten per a una bona integració en el món i la societat actual. Es parteix dels temes o activitats que els agraden, per a treballar a fons tot allò que necessiten. En aquest espai s'integren diferents aspectes i activitats, com el gest gràfic, la motricitat final, els aprenentatges instrumentals (llegir, escriure, contar) o l'escriptura creativa.
 5.- Enriquiment Cognitiu. En aquest espai s'utilitzen tècniques d'estimulació de la intel·ligència, procedents d'uns programes que sorgeixen d'uns principis bàsics que determinen un nou concepte de la intel·ligència i de les aptituds i habilitats que la conformen (atenció, percepció, memòria, estructuració de l'espai, pensament i raonament) Aquests principis són: - L'estructuració del coneixement és modificable. - La intel·ligència és dinàmica i es construeix. - La mediació és fonamental per a aprendre.
Les activitats del programa són diverses i es necessita treballar diferents modalitats d'expressió (numèrica, verbal, simbòlica i pictòrica) per a resoldre-les. La metodologia utilitzada és l'aprenentatge intervingut, que consisteix d'una banda, en la intervenció del professor per a acostar els continguts a l'alumne, i per un altre, en l'observació sistemàtica de les seves estratègies i processos. Totes les activitats promouran processos que impliquin operacions mentals d'ordre inferior i superior, de diferent i progressiva complexitat i abstracció. Es porten a terme reunions periòdiques amb els pares per a coordinar el que es fa en el centre i les activitats que poden realitzar a casa i que així es complementin entre si, a més de reunir-se per a explicar el progrés dels nens.



6.- Terapia cognitiva conductual.  La teràpia cognitiva-conductual és conceptualitzada de manera similar al d'un equip de recerca, on el pacient aporta les dades, les seves habilitats i coneixements i el psicòleg la seva experiència i coneixements especialitzats. Les dades les definim com el que un subjecte pensa, sent i fa en un lloc determinat, sent igual d'important el que passa abans i després que la persona pensi, senti o faci alguna cosa.
La teràpia cognitiu-conductual es centra en els símptomes presents i en la resolució dels problemes actuals del pacient.
Es treballen les creences, conductes, emocions i interaccions socials responsables de mantenir els problemes mitjançant una col·laboració en equip psicòleg-pacient.
Les teràpies cognitiu conductuals, ofereixen un tractament integral dels problemes, amb molt bona expectativa d'èxit i un tractament per a la prevenció de recaigudes.

miércoles, 4 de abril de 2012

DEFICIT DE ATENCIÓN

trastorno-por-deficit de atencion

PRAXIAS


PSICOMOTRICITAT

Psicomotricidad en la guarderia



PSICOMOTRICIDAD INFANTIL - MUSICA DE KALED


LOGOPEDIA

 TALLER DE LOGOPEDIA Y LENGUAJE

 Profesora:  Carmenza Sabogal A.

La logopedia tiene como objetivo principal el rehabilitar EL LENGUAJE, EL HABLA, LA VOZ Y LA COMUNICACIÓN HUMANA, cuando han sufrido perturbaciones, alteraciones, trastornos o cuando desarrollamos los medios para la implantación e interacción comunicativa. Creo que es un poco difícil resumir en pocas líneas el trabajo que se realiza en este taller, pues un problema al que nos enfrentamos, es el de precisar el límite de lo "normal" y lo "patológico" en materia de lenguaje.

 El complejo conjunto de órganos que intervienen en la producción y la comprensión verbal puede verse afectado en diferentes lugares:  desde los órganos periféricos de audición y fonación, hasta los sistemas centrales, neurológicos, como también hemos de tener en cuenta que pueden presentarse factores funcionales-psicológicos (leves o graves)  que pueden intervenir también en la génesis de alteraciones del sistema Verbal.

 Las alteraciones de la comunicación pueden clasificarse siguiendo diversos criterios (Spinelli, 1983)
-  Sintomáticos:  Alteraciones de la voz (disfonías), de la articulación (ej. disartrias), del lenguaje (ej.  afasias)
- Topográficos:  Alteración de los órganos periféricos de la audición (sorderas) o del habla (disglosias, etc.), alteración del Sistema Nervioso Central o Periférico.
-    Funcionales:  Trastornos auditivos, motores, visuales, etc.
- Etiológicos generales:  genéticos, lesionales  (vasculares, tumorales, traumáticos, tóxicos, infecciosos, degenerativos, metabólicos...), ambientales, emocionales, etc.
-    Temporales  (momento de aparición): durante el desarrollo o en la edad adulta.

Nuestro trabajo principalmente, es trabajar con los niños de una manera global en cuanto al campo del lenguaje, habla, voz y comunicación, priorizando en todo momento, cada una de las necesidades del niño/a.
Hemos de tener en cuenta,  que en el lenguaje no sólo se evalúan los aspectos fonéticos, morfosintácticos y conceptuales, sino también los funcionales, comprobando si el niño tienen recursos para "pedir", "denominar", "compartir atención" o "responder"  o en otro orden similar, para "expresar duda", "rechazar" o "intercambiar saludos", por ejemplo.

Una de las partes más importantes es el hacer de los talleres de logopedia un espacio agradable, para así poder trabajar de una manera más intensa.  Nuestras sesiones están dirigidas a trabajar en los siguientes aspectos:

1.    COMUNICACIÓN:      
Podremos decir que es cualquier estímulo percibido por un ser en su sentido más amplio.
La intencionalidad  o no  de la emisión de éste estímulo es pues indiferente.  La   " conciencia "  o no de la percepción  es igualmente secundaria .  Las vías de percepción son obviamente múltiples:  la vista. el oído, etc.
2.    LENGUAJE:   
 Es la capacidad de comunicación, comprensión, y expresión, para los sonidos, escritura., o signos de cualquier naturaleza, previamente codificados según unas reglas determinadas.
3.    HABLA:
Es la utilización concreta y singular de la lengua , en forma de expresión fonética.  Para ello se necesita previamente el conocimiento del fonema, su significado simbólico y el poder motor para su emisión o expresión hablada.
4.    VOZ:   
Es un fenómeno sonoro, resultante de la integridad morfológica y buen funcionamiento de los movimientos respiratorios, laringeos y cavidades de resonancia, para lo cual precisa de una buena coordinación por parte del Sistema Nervioso Central.
5.    LENGUA: 
 Un término abstracto que significa el  conjunto de reglas que determinan el empleo de sonidos y de medios de expresión sintácticos y lexicales.   
 Los objetivos a desarrollar son los siguientes:
ð     La respiración y la relajación 
ð     Ejercicios de Terapia Miofuncional
ð     Reeducación de la expresión fonética
ð     Educación de la comprensión fonética
ð     Reeducación del vocabulario y la semántica

Teniendo en cuenta los siguientes procesos cognitivos:
  • La percepción visual
  • Percepción figura –fondo
  • Posición en el espacio
  • Relaciones espaciales

En el lo referente a la función auditiva:
  • Atención auditiva
  • Figura-fondo auditiva
  • Discriminación auditiva
  • Cierre auditivo
  • Localización
  • Síntesis Auditiva
  • Memoria Auditiva
  • Análisis auditivo
  • Asociación auditiva

Otro de los aspectos que he tenido en cuenta en la programación de las sesiones es la organización perceptiva, como elemento importante en el desarrollo de la lectura:

Percepción global
·         Asociación de imágenes
·         Identificación
·         Discriminación
Análisis visual
·         Igualdades / diferencias
·         Figuras incompletas
·         Errores de la imagen
·         Absurdos
Figura-fondo
·         Contornos y superposiciones
Posición en el espacio
·         Giros
·         Simetrías
·         Análisis / síntesis
Relaciones espaciales
·         Derecha / izquierda
·         Dentro / fuera
·         Arriba / abajo
·         Delante / detrás
·         Encima / debajo

Otros de los aspectos muy importantes y trabajados intensamente a través de diversos juegos y fichas correspondientes han sido la atención y la memoria, la atención de la cual puedo  dar un énfasis particular en la atención selectiva, la atención sostenida, y en la memoria muchos autores la han clasificado en memoria a largo y memoria a corto plazo o memoria inmediata.  Estos dos aspectos son fundamentales para la adquisición de otros conceptos, como pueden ser los de lecto-escritura.

Y tendría que continuar haciendo una pequeña explicación de todo lo trabajado, pero a grandes rasgos diré que una de las prioridades es la expresión oral y escrita de todos nuestros niños, así como lo importante que es tener en cuenta la necesidad de explicar los hechos acontecidos en el tiempo en que no esta en el taller, y de lo cual siempre estoy al tanto, para tener ese momento de escucha que necesitamos todos y principalmente los niños a quienes en muchas ocasiones no se les escuchan por que son niños.  La expresión es una necesidad vital del niño  y del adulto, lo cual hace posible primero que todo que nos adaptemos al mundo que nos rodea con todas sus diversidades, así como también contribuye al equilibrio,  la creatividad, imaginación y autonomía, lo que hace que llegue a tener una buena autoestima.  

 BIBLIOGRAFÍA:
-  Manual de logopedia.  Peña Casanovas, J. Editorial Masson, Barcelona,
-  Patología del Lenguaje.  Crystal, David. Editorial Cátedra, Madrid, 1993
 -  La intervención logopédica. Redactado  por Monfort, Mar. Editorial CEPE, Madrid, 1988


 

QUI SOM?


Som un equip professional multidisciplinari, que oferim la major qualitat en la nostra feina, la qual consisteix, en l’acompanyament educatiu, reeducatiu i terapèutic dels nostres usuaris.

Els professionals estem especialitzats en diferents àrees:
Psicòlegs clínics, logopedes, psicomotricistes terapèutic, educatius i reeducatius, pedagogs, treballadors socials i mestres especialistes en necessitats educatives especials.

Alguns dels nostres socis col·laboradors i voluntaris, també son professionals d’algunes de les especialitats avanç mencionades.

“L’Infant es fa adult quan entén que no només té dret a tenir raó, sinó que també té dret d’equivocar-se”
Szasy

“Educar no és donar una carrera per viure, sinó donar tremp a l’ànima per afrontar les dificultats de la vida”
Pitàgoras.

"Més enllà de qualsevol teoria, de qualsevol metodologia, bé sabem que un treball terapèutic, val pel que val el terapeuta, per la seva qualitat humana, per la seva capacitat d'empatia, de comprensió, de reflexió, d'acció.
El seu rol principal és el de guia. (…) Un terapeuta no s'improvisa (…) Ell mateix necessita passar per un procés personal que li permeti qüestionar-se profundament… i evolucionar. Tot el que pot fer un aprenent de terapeuta més humà i de visió més àmplia serà benvingut en la seva formació. (…) Necessita tenir força i dolçor, necessita donar protecció i seguretat ".
Segons Guasch Sauward, G. (1985) les teories del qual van ser exposades en l'1er. Congrés Internacional de Teràpies psicocorporales (Mèxic, desembre 1987).

El nen que juga es diverteix i s'educa, encara que això no sigui el que busqui, doncs ell juga per jugar. Aquests dos components només es poden separar per al seu estudi i planificació. “Juguem per educar i eduquem jugant”