LA IMPORTÀNCIA DELS LIMITS I REGLES EN ELS NENS / NENES

 

Per què és necessari posar LÍMITS i establir REGLES?

· Els nens necessiten ser guiats pels adults, perquè aprenguin com fer el que desitgen de la manera més adequada.

· És fonamental establir regles, per enfortir conductes, i aconseguir el seu creixement personal.

· Els límits s'han de basar en les necessitats dels nens.

· El que es LIMITA és la conducta, no els sentiments que l'acompanyen. A un nen se li pot demanar que no faci alguna cosa, però mai se li pot demanar que no senti alguna cosa, o impedir una emoció o sentiment.

· Els LÍMITS s'han de fixar de manera que no afectin el respecte, i l'autoestima del nen. Es tracta de posar límits sense que el nen se senti humiliat, ridiculitzat o ignorat.

· Assenyaleu la situació problemàtica emprant poques paraules. Els sermons són poc efectius, i alteren a les persones.

· Eviteu qualificar al nen, només assenyali el problema.

· Sigui ferm, però tranquil.

Què podem fer?

· Dediqui el temps suficient.  Si un està malament per enfrontar el dia, si no es porta bé amb altres membres, si se sent pressionat, o si té por pel dia que s'acosta, els nens sentiran aquesta tensió.

· Quan no es respecten els LÍMITS, ha de portar conseqüències. Les quals han de ser proporcionals, directes i, en la mesura del possible immediates a la situació que les provoca. Les conseqüències han de ser adequades a la situació. És a dir, que tinguin una relació natural o lògica amb la conducta en qüestió.

· Les REGLES s'han d'establir de comú acord entre pares i fills, han de ser el producte de la discussió, i l'enteniment.

· És més fàcil establir DISCIPLINA, quan la persona responsable dels nens realment se sent satisfeta d'estar a càrrec del nen, quan gaudeix en compartir amb ells, i quan és capaç de respectar la necessitat de seguretat d'ells. La disciplina dóna bons resultats, quan els adults són ferms, observadors i afectuosos, mai si aquests es mostren superficials. La disciplina ha de ser ferma però mai grollera, respectuosa i no feridora, és a dir, ha de controlar, però mai fer mal al nen.

· NO volem que els nens creguin que perquè volem ser els seus amics, ells podran fer el que vulguin. No volem tampoc que ens tinguin por. El món necessita gent que tingui coratge i que sigui original, no gent tímida.

· La DISCIPLINA depèn en gran part de les habilitats i de les conductes dels adults, com també de la capacitat per combinar l'afecte i el control. Això és difícil, ja que exigeix molt de nosaltres mateixos. La bona disciplina no és només castigar o aconseguir que les regles es compleixin, implica també que ens agradin els nens i que ells se sentin acceptats i estimats per nosaltres. El proveir de regles clares i apropiades, és només per a la seva protecció.

· La nostra conducta i actituds, afecten la conducta dels nostres fills. És possible que els nens se sentin bé, però comencen a portar-se malament si se'ls dirigeix massivament, o se'ls crida, en lloc de tractar-los com éssers humans. Els nens imiten la conducta dels adults i si l'adult és groller i irrespectuós, aquests també ho seran.

El maneig dels nens ha de ser gentil però amb autoritat, oferint sempre direcció i conductes apropiades per imitar. Els nens necessiten adults que tinguin autocontrol i en els que ells puguin confiar.

· A més, hem de recordar que el to de veu, l'ús de les mans, els gestos i les accions poden contribuir a controlar problemes. Les paraules de l'adult, també poden ajudar al nen a comprendre els seus sentiments i els dels altres.

"Recordeu el que el seu fill (a) estudiï o NO ho faci, és una qüestió de REGLES i de límits, que els pares i mares,  hem d'aprendre a manejar".

Posar límits clars i adequats a la capacitat del nen:

El grau d'autocontrol que tenen els nens depèn, en gran mesura, de l'actitud dels pares. L'autocontrol com la tolerància al dolor s'educa. Tots hem sentit casos de nens que a molt curta edat, han estat operats en tantes ocasions, que quan els seus pares els diuen que van a l'hospital agafen el seu osset i no mostren més rebuig. Amb la capacitat per tolerar frustracions i per a acte controlar les expressions agradables o desgradables, passa el mateix. Un nen pot haver après que quan el pare diu que no, aquesta decisió és inamovible, però també pot saber que li permetrà cridar, protestar i llançar-se a terra per mostrar frustració sense que ningú li pari els peus. El grau d'autocontrol i de tolerància a la frustració està molt relacionat amb la capacitat de la família per fer respectar la seva autoritat. La família té més raons per saber que ha de posar límits clars i que siguin adequats al que el nen pot oferir.

Orientacions bàsiques per a mares i pares que volen educar bé:

Dóna raons: tracta d’explicar-hi els  motius pels quals els demanes que facin alguna cosa o que deixin de fer-ho. No t'estalviïs l'explicació, encara que això sigui més senzill, perquè a la llarga no dóna resultat. Si li dius al teu fill: "No prenguis les meves tisores del cosidor", pot pensar que ets egoista. Si en canvi li dius: "Els meus tisores tenen molt tall i et pots tallar", entendrà millor la teva resposta perquè és raonable. Només en cas que tinguis una emergència o quan estiguis completament segura que coneix les regles digues: "Saps que no has de fer-ho, obeeix".

Estableix normes reals: abans de fixar regles has de prendre en compte si el teu fill les pot dur a terme. Si, per exemple, li dius que no jugui amb els seus videojocs quan arribi de l'escola, però tu arribes a casa a les set, és difícil que pugui complir aquesta regla.

Fixa les regles per endavant: hi ha certs límits que es tornen regles familiars i no són negociables; de fet, s'han memoritzar: "Pots menjar un dolç quan hagis acabat de menjar". Aquestes normes ja estan establertes i no necessites donar explicacions. Hi ha altres normes que sorgeixen per necessitat i mereixen explicació: "No pots deixar anar la meva mà al centre comercial perquè hi ha molta gent i et pots perdre". En aquest cas, segurament hauràs de repetir la regla diverses vegades perquè és nova i s'ha d'adaptar a ella. Després quedarà sobreentesa.

Sigues coherent: depèn dels pares que els nens compleixin les regles. Si tu i la teva parella no es posen d'acord en les normes que els imposen i en la manera en què van a fer-les complir, els nens seguiran desobeint. És molt comú veure que cadascú estableix diferents regles o boicoteja les de l'altre, el que porta com a conseqüència que els fills creixin en un ambient confús. Una manera per estar d'acord és que cada un faci una llista amb els límits que consideri pertinents i la manera de implantar-los. Discuteixin aquests punts junts, cap d'aquests serà coherent a menys que els dos estiguin totalment convençuts.

Sigues clar: és important que manegis un llenguatge concret i definit amb els teus fills. Quan els donis instruccions escriu fins als detalls més petits. Fes la prova de substituir els límits vagues pels específics. Un límit vague seria: "Has de ser ordenat; un d'específic: guarda els teus útils escolars en el teu motxilla abans d'anar-te'n a dormir perquè quan t'aixequis es perdrà temps i arribaràs tard a l'escola ".

No sempre diguis no: les regles de disciplina gairebé sempre estan acompanyades d'una negativa: "No li peguis al teu germà, no diguis males paraules, no em contestis, no ..." Encara que moltes vegades cal dir-ho, tracta de reduir l'ús de aquest monosíl·lab, ja que si ho fas sovint pots confondre el petit perquè no sap el que s'espera d'ell. Acostuma't a dir feix en lloc de no facis, és millor plantejar la disciplina en termes positius. En lloc de dir: "No saltis a la butaca", pots dir: "Si vols estar a la butaca, has d'estar assegut".

Utilitza regles simples: el vocabulari que facis servir amb els teus fills al moment d'establir regles o de donar explicacions és fonamental. Si el missatge és massa llarg és probable que el teu fill no ho entengui i faci el que li vingui de gust. Utilitza frases curtes i la menor quantitat possible de paraules. Demana al teu fill que repeteixi el que li vas dir, és l'única manera de saber si realment va processar el missatge. Si hi ha un error en el que diu o omet informació, amb aquesta tècnica tindrà oportunitat de corregir abans que sigui tard.

Per tenir en compte

Els límits l'ajuden al nen a aprendre a autoregular-se, és a dir, la forma segura de comportar-se. El procés de l'aprenentatge de l'autoregulació i el domini de si mateix comença en la infància, quan els nadons comencen a desenvolupar un sentit de l'ésser. Des d'aquesta etapa cal posar límits clars i brindar explicacions simples, per exemple: "No mosseguis, a mami li fa mal". A mesura que el nadó creixi, tractar de ser coherent quan s'expressin expectatives i estableixin regles o conseqüències. L'objectiu és guiar els nens i posar límits perquè se sentin recolzats i apreciats, no jutjats ni rebutjats.

Les normes també els fomenten tolerància cap a la frustració, és a dir, els nens han d'entendre que no sempre poden fer el que vulguin, encara que plorin. Si des de petits s'acostumen a seguir les regles de conducta que els seus pares els van imposar, serà més fàcil seguir en la mateixa línia d'educació.

Recorda que els nens podran opinar en algunes coses, però no poden ni han de decidir o imposar les seves pròpies regles perquè encara no tenen la maduresa i capacitat per preveure i cuidar la seva salut i integritat com la té l'adult.

Tots aquests principis es poden resumir en el següent pensament:

·           Sé que pots.

·           Per això et ensenyo i et exigeixo.

·           I com sé que et costa esforç, t'ho reconec.

Com augmentar les conductes positives i eliminar les negatives?

Tingueu en compte que igual que vostè com a pare - mare pots modificar la conducta dels teus fills, aquests modifiquen de manera intuïtiva la teva pròpia conducta.
Les normes han de ser clares, aquesta ben definides, i es adequades per a cada nen segons l'edat.

És important establir diferències entre els germans. D'una altra manera els grans tenen la sensació que créixer només implica obligacions i no trigaran a aparèixer conductes regressives (comportament infantil) i, per la seva banda, el petits no voldran créixer, per què perdre privilegis?

No és injust que un petit es quedi, per exemple, sense anar a una activitat o no pugui rebre una bicicleta fins a tenir 3 anys més. D'aquesta manera desitjarà créixer i fer-se gran com el seu germà. Fer-se gran serà desitjable perquè ser petit no implica tots els privilegis.
No demani coses que el nen o la nena no pot fer.

Quan exigeixi al nen, no actuï de forma contradictòria.

Sigui coherent en l'aplicació de les normes.

Quan es produeixin desacords entre els pares sobre la forma d'educar els nens, mai s'han de discutir davant d'ells.

Eviteu centrar l'autoritat en un sol pare - mare.

No delegar l'autoritat en un altre.

No desautoritzi mai.

No modifiqueu els càstigs (conseqüències) un cop anunciades.

No castigui amb alguna cosa que no pugui complir.

S’ha d’acostumar SEMPRE  a demanar permís.

Quan hagis de posar un càstig: no t’alteris, per res del món.

Finalment recordi:

Els adults que conviuen amb el nen han d'estar d'acord sobre els límits que ha de tenir: què se li permet i què se li prohibeix. Cal ser curós amb el càstig, perquè si aquest no es porta a terme adequadament, el nen no aprendrà el que és bo i dolent, no enfortirà la seva moral. Potser deixi de fer el que se li censura per por, però no per convicció. L'important és que l'adult exerceixi la seva autoritat de manera que li doni l'oportunitat al nen d'aprendre alguna cosa de l'experiència. Davant una enrabiada, per exemple, se'l pot ignorar, excloure al petit del grup fins que es calmi, i explicar-li que aquestes són les conseqüències de la seva acció. Aprendrà a tenir més cura la propera vegada. Se li pot convidar a participar en la reposició del dany causat, reconstruint el llibre trencat, la joguina trencada, el dit maltractat del germà i, finalment, és important afirmar que la censura mitjançant paraules o gestos, és sovint insuficient perquè el nen s'adoni que amb la seva acció ha trencat el vincle de confiança mútua i de solidaritat en fer alguna cosa desagradable als altres, si hi ha una forta relació familiar.


Fonts:  Guía para padres, psicopedagogía.com

Bernard Aucouturier, la pratica psicomotoria educativa e preventiva 3/3

Bernard Aucouturier, la pratica psicomotoria educativa e preventiva 2/3

Bernard Aucouturier, la pratica psicomotoria educativa e preventiva 1/3

ENTRENAMIENTO COGNITIVO

 
El ser humano cuenta con una serie de capacidades (cognitivas, funcionales, motoras, emocionales y psicosociales) que le permiten su adaptación al entorno y dar respuesta a las exigencias de éste. Cada una de ellas tiene un papel específico en dicho proceso de adaptación. Por ejemplo, gracias a las capacidades motoras podemos andar, caminar,  realizar, en definitiva, cualquier tipo de acción que implique movimiento, de una forma coordinada. En el caso concreto de las capacidades cognitivas, éstas nos permiten llevar a cabo actividades tales como reconocer a las personas que nos rodean, imaginar lo que voy a

hacer mañana, o recordar lo que hice el día anterior.

Cualquier capacidad humana se caracteriza, entre otras cosas, por poder ser mejorada a través de la experiencia y la práctica. Pues bien, la Estimulación Cognitiva se define como el conjunto de técnicas y estrategias que pretenden optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y funciones cognitivas (percepción, atención, razonamiento, abstracción, memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxias) mediante una serie de situaciones y actividades concretas que se anticuan y estructuran en lo que se denominan “Programas de Estimulación”.

Juegos de entrenamiento cognitivo. ¿ Funcionan?

EL FRACASO ESCOLAR Y TODO LO QUE IMPLICA

Isabel Menéndez Benavente

Vamos a hablar del fracaso escolar, pero… ¿A qué se le llama fracaso escolar?, ¿Cuáles son las causas?, ¿Y las consecuencias?, ¿Cómo afecta al alumno y a su familia y en general a toda la sociedad?, ¿Es un problema que se escapa de las manos de los pedagogos y especialistas…?

Muchas preguntas, muchos interrogantes a los que vamos a tratar de dar respuesta.

Vamos por tanto a tratar de definir elfracaso escolar, y cuando lo hacemos estamos hablando de un problema que se vive, se ha vivido o se vivirá en la mayoría de los hogares españoles…

Los últimos sondeos hablan de un 29% de fracaso escolar, que es muy superior a la media europea, en concreto, sólo nos supera Portugal. Quedamos muy lejos del 7% que existe en Suecia por ejemplo. Esta media ha ido subiendo e incrementándose a pesar de que debido al descenso demográfico cada vez son menos los estudiantes. Las cifras son ahora mismo alarmantes. En la enseñanza media un 32% de los alumnos repiten curso, un 35% no terminan con éxito 2º de ESO. El 48% no superan el bachiller y en la universidad el abandono de los estudios ronda el 50%.

DEFINICIÓN DE FRACASO ESCOLAR

¿Pero, cuando hablamos realmente de fracaso? Hablamos de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico.

Dado que el único criterio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos ,que por supuesto suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan que hacer con ese niño o ese joven. No vamos a hablar de uno o dos suspensos en alguna evaluación, que pueden ser absolutamente normales y superables, sino de esos otros niños cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso escolar. Para delimitar aún más el campo del que estamos hablando, podríamos referirnos a aquellos alumnos que hayan acabado el curso con más de dos asignaturas pendientes, que es cuando en principio repetirán curso, lo que evidentemente sería una medida del fracaso escolar, aunque en niveles prácticos y hasta la ley de calidad, debido a la coordinación entre los padres y los profesores, a veces se iba pasando a los niños de curso, y así se aplazaban los conceptos de fracaso escolar hasta la finalización de cada ciclo de primaria o secundaria que no pudieran superar, situación que en la actualidad, se ha reformado.

CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las más reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las cifras varían según los diferentes estudios, pero son aproximadamente las siguientes: Sólo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un 29% de fracaso se debe tanto a trastornos de aprendizajes, entre los que destaca por su importancia la dislexia. Aproximadamente la misma proporción se debe a factores emocionales de todo tipo y un preocupante 10 % lo ocupa en este momento, el trastorno más estudiado en España en psicología infantil en los últimos años: TDAH, o trastorno de déficit de atención con hiperactividad.

· Esfera Orgánica:

Aquí englobaremos todas aquellas deficiencias que tienen que ver con trastornos que impliquen disminución física, alteraciones sensoriales, de psicomotricidad, etc…. Serían entre otras, enfermedades crónicas como la diabetes, o la epilepsia, alteraciones cardíacas, enfermedades genéticas, etc, que pueden constituir un impedimento para el aprendizaje normal del niño.

También otras características físicas , como tartamudez, estrabismo, cojera, incluso obesidad, etc., que hacen que el niño pueda ser objeto de burla o de sentimientos de inferioridad y que harán que existan problemas de socialización y afectivos que luego como veremos más adelante influirán también en su rendimiento y aprendizaje.

Es importante incidir en detectar los defectos de visión o audición que necesitan pautas de educación distintas.

A veces no es tan sencillo. Hemos comprobado que esto sucede en el caso de los “hipoacúsicos”. No se trata de una deficiencia total, no es una sordera. Pero en algunos de los fracasos escolares en los que el niño presenta dificultades desde el principio, a veces en una exploración otorrina, se puede descubrir una “ hipoacusia”, es decir una pérdida de audición que muy normalmente hace que el niño llegue a la edad escolar sin que sus padres se hayan dado cuenta puesto que a veces no es muy acusada, pero que evidentemente perjudica el aprendizaje sobretodo lectoescritor, y que condiciona todo su rendimiento. A veces son remisibles con tratamiento, como por ejemplo las otitis serosas, que al no ser dolorosas, pueden pasar desapercibidas y sin embargo provocan una verdadera hipoacusia.

Por la etiología que es claramente neurológica, podemos englobar dentro de este apartado dos importantes trastornos por su prevalencia que inciden notablemente en la definición de fracaso escolar. Ambos son considerados como trastornos de aprendizaje, aunque realmente tienen una clara base orgánica.

Hablamos de La dislexia, que puede en los primeros años, convertirse en predictor de un futuro fracaso escolar si no es detectada y tratada, puesto que todo el aprendizaje está basado en un adecuado aprendizaje lectoescritor. En los últimos estudios se detecta un 10% y hasta un 25% de dislexias en el aula, lo que nos previene sobre la frecuencia de esta alteración. Trataré de dar unas nociones básicas de lo que significa esta alteración que es la causa de muchos de los fracasos escolares en la actualidad.

Se puede hablar de dislexia cuando un niño con unnivel mental normal o superior, aprendizaje adecuado y sin problemas emocionales graves, no es capaz de establecer el mecanismo de la lectura y lleva un retraso de unos dos años con respecto a su edad mental y cronológica.

La sintomatología es quizás, el capítulo más importante y por ello procuraré utilizar los términos más asequibles y huir de conceptos excesivamente profesionales.

· La lectura es muy lenta y siempre por debajo de la media del grupo de su clase. Se producen en ella continuos tartamudeos. No hacen puntuaciones. Es muy fácil que se cambien de línea, y se salten alguna porque su orientación espacial también es deficiente.

Además existen inversiones especialmente en las trabadas, puede leer pardo por prado, persa por presa, etc. Las rotaciones también son frecuentes, confunden la d - p, o la p -q, d y b, n y v, etc., con giros en la percepción de la letra de derecha - izquierda o arriba y abajo.

Confusión de letras parecidas por su sonido, p y c, c y t. O confundir las letras por el punto de articulación. Suele ser muy frecuente la ll y la ñ, l y r, Las omisiones son constantes, los padres dicen que " come muchas palabras y letras," o que " lee muchas mentiras ".

· La escritura presenta las mismas dificultades que en lectura y yo diría que es uno de los síntomas más fáciles de detectar por lo " evidente" A la dificultad especial de la ortografía se le llama “disortografía”y es característica de la dislexia.

La disortografía se diagnostica por:

Inversiones en las sílabas, escribir por - pro, etc., rotaciones, darle la vuelta a las letras arriba o abajo, p y b, derecha o izquierda, d y q, etc. … Unir o separar palabras inadecuadamente, omisiones de palabras enteras, plurales, repetir varias veces la misma palabra, confusión de fonemas, r y l, o ll y ñ.

A veces existe una auténtica escritura en espejo con niños que llegan a escribir totalmente al revés, aunque esto suele pasar en los primeros estadios,

Bien, estos son los síntomas más claros de un síndrome disléxico, que podemos resumir con las siguientes frases:

Su hijo es disléxico si:

· La aparición del lenguaje ha sido tardía, presenta dificultades motrices siendo desde siempre muy torpe en juegos, deportes y habilidades manuales.

· Si tiene más de siete años, y no sabe leer o lo hace invirtiendo las palabras o confundiendo las letras, silabea y le cuesta un enorme esfuerzo por lo que en general suele rechazar la lectura sistemáticamente.

· Si su escritura presenta faltas especiales, como “ comerse letras al final o en el medio de una palabra, invertir en las sílabas trabadas como tra por tar, bra por bar,, o bien rotar las letras, tanto en espejo como confundir la p - d, p - q, d y b, n y s, ll y ñ, r -l, etc...

· Confunde los conceptos temporales, hoy y mañana, antes y después, días de la semana, meses, estaciones, el reloj.

· No sabe distinguir derecha e izquierda, le cuesta orientarse en la hoja de papel, lo que hace que la apariencia de su escritura sea desastrosa, y confundía conceptos como delante y detrás, arriba y abajo, etc.

· Si utiliza la mano derecha, a veces hace cosas con la izquierda o bien mano derecha y saca fotos con ojo izquierdo, o mano izquierda con pié derecho, etc., es decir no esta lateralizado mano, pié, ojo y oído, del mismo lado.

Otra causa importante de fracaso escolar, que en la actualidad está siendo objeto de muchos estudios en nuestro pais, es la de niños que presenten:

-Trastorno de déficit de atención con hiperactividad.La prevalencia de este trastorno oscila alrededor del 10%. Estos niños presentan habitualmente un fracaso escolar que se asocia con trastornos como el de dislexia que hemos descrito, disgrafía, discalculia, problemas todos ellos asociados a la falta de atención, la hiperactividad y la impulsividad que les caracterizan. Esto hace que el 42 % de ellos repitan curso, con lo que configuran una parte importantísima de la población que configura el fracaso escolar.

En este momento ambos trastornos, son causa de más del 25% del fracaso escolar, aunque el baile de cifras sigue siendo importante. Mi experiencia en cambio, habla de este nivel de porcentajes y aún mayor.

Continuando con las causas, existe otro porcentaje aunque menor, de causa de fracaso escolar, pero que siempre debemos descartar .

· Factores intelectuales:

En primer lugar es básico saber su capacidad intelectual. La capacidad intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una valoración hecha a través de unas pruebas psicológicas y cuya normalidad se establece dentro de un intervalo de puntuaciones.

En el caso de que el cociente intelectual se encuentre por debajo de la media esperada estaríamos en el caso de debilidades mentales que si son ligeras que no son fácilmente detectables o bien superdotaciones, es decir niños con un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradójicamente fracaso escolar.

Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que cualquier técnica de diagnóstico intelectual nos indica que existe una inmadurez mental, que justifica la no-adecuación a las exigencias escolares de su entorno.

Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130 pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los años a un verdadero fracaso escolar. La explicación en este caso es sencilla, se trata de niños para los que no está diseñado el aprendizaje, puesto que la escuela presenta ciertas limitaciones porque está orientada a niños normales. De esta forma los superdotados encuentran un desfase importante entre su inteligencia y las tareas que se le piden con lo que comienza un aburrimiento que hace que vayan perdiendo todo interés…

Otra de las causas de los fracasos estaría en los problemas emocionales de los niños y alteraciones de la esfera afectiva:

· Factores afectivos- emocionales:

Algunas investigaciones han demostrado que entre un 30 y un 50% de los fracasos escolares se deben a causas emocionales.

Dentro de este apartado entrarían trastornos como la depresión ( mucho más frecuente en la infancia de lo que los mayores creemos), la baja autoestima, trastornos de ansiedad, y luego ya complicaciones más severas, como psicosis o neurosis.

Y por supuesto no podemos eludir el papel, yo diría que imprescindible, que representa la familia en estos trastornos. La influencia de esta en la estabilidad emocional del niño es fundamental. Por ello, estas circunstancias pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar su rendimiento escolar:

• Situaciones especiales que alteran el núcleo familiar como la muerte o enfermedad de uno de los progenitores o de un ser querido por el niño, el abandono, separación del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los padres, nacimiento de un nuevo hermano, situaciones hoy mucho más frecuentes y que siempre que no estén bien enfocadas, afectan enormemente el desarrollo emocional del niño.
• Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disciplina extrema, o bien un exceso de perfección que hacen que los padres creen unas expectativas que los niños no pueden alcanzar ( tienen que ser los mejores) lo que crea una fuerte inseguridad en el niño que nunca podrá llegar a las altas metas fijadas y como consecuencia se sentirá frustrado si no lo consigue.

Por el contrario el exceso de protección, el niño excesivamente mimado y protegido, cae también en la inseguridad porque no saben enfrentarse solos a las frustraciones si mamá o papá no están allí para resolver el problema.

Podemos incluir en este apartado, aquellos padres con estilos educativos distintos que producen un gran desconcierto en el menor, y que se traduce también en fracasos escolares, falta de cariño, indiferencia de los padres, etc.…

Y sería interesante relacionar también los problemas en el rendimiento escolar con las nuevas adicciones infantiles, la televisión o los vídeo juegos y el ordenador, que cuando no existe control pueden perjudicar de una forma importante su rendimiento escolar. El fracaso también tiene que ver con la situación de tantos y tantos niños que están solos en casa por el trabajo de los padres y carecen del apoyo, de la presencia de un adulto que les enseñe unas normas adecuadas. Pero esto entraría dentro de otra reflexión mucho más larga, que sería la de como establecer límites a nuestros hijos, para evitar que se produzca no sólo el fracaso escolar, sino el personal.

• Trastornos debidos al desajuste emocional en etapas cruciales como la adolescencia. Es fundamental el control de la familia y la información sobre esta etapa. Hablaríamos también de los problemas de los chicos, de su relación con el alcohol y las drogas, cada vez más preocupante, y que en el menor de los casos se nota en los primeros días de la semana, después de un fin de semana de consumo abusivo, y que desgraciadamente puede condicionar no sólo su rendimiento sino también su vida.

• Situación social desfavorable. Existe una clara correlación entre el nivel social y el rendimiento. Tiene que ver evidentemente con los estudios o formación de los padres, con la marginalidad, con las diferencias como en el caso de los inmigrantes, situaciones todas ellas que inciden en la formación del niño y por tanto también en su rendimiento.

· Causas pedagógicas:

Podríamos hablar de la irregularidad en la escolaridad. Bien por constantes traslados de un colegio a otro, por inasistencia escolar, que evidentemente hacen que el niño carezca de base para continuar el aprendizaje.

Otra de las causas puede ser el método de enseñanza del centro , en el sentido de no adecuar el interés del niño con los contenidos que se imparten, o bien la alta exigencia que no atiende a la madurez de cada uno, y a veces no se tiene en cuenta por ejemplo, que en una misma clase puede haber niños que se lleven hasta doce meses.

Por otra parte es un hecho que en algunos centros existe un exceso de deberes, y que en la actualidad el sistema educativo actual conlleva, en mi opinión, la dispersión de materias, llegando a tener un número elevado de asignaturas que a veces sólo suponen un masivo número de suspensos para el chico, logrando desmotivarlo y enquistar el fracaso.

El desconocimiento de las adecuadas técnicas de estudio, de las que hablaremos más adelante y en ocasiones un exceso de actividades extraescolares que presionan al alumno, pueden conseguir también que el rendimiento escolar del niño no responda a su verdadera capacidad.

La masificación: El número de alumnos que a veces supera los 25 , parece también incidir en los resultados puesto que se observan más casos de fracaso escolar, y aunque la nueva reforma trata de ir disminuyendo ese número, aún estamos muy lejos de algunos países como Dinamarca en el que la relación de alumnos por clase es de 15.

Y por supuesto la figura del profesor es básica también. En el sentido de que todos sabemos de casos de profesores que han marcado negativa o positivamente a los alumnos y que determinadas aptitudes se pueden potenciar o bloquear, según sea el profesor…

Está claro que para ser docente se necesita una vocación muy fuerte y unas determinadas aptitudes que no todos tienen… Evidentemente puede no ser la causa principal, pero sí es un eslabón más en la cadena…

La nueva reforma educativa trata de poner énfasis en la individualización y la superación de estas barreras, pero sinceramente creo que la reforma debería ser tan importante que estamos aún muy lejos de lograrlo.

TIPOS DE FRACASO ESCOLAR

1. Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros años de la vida escolar del niño, suelen estar asociados a dificultades madurativas y dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse espontáneamente o ser la base de un fracaso escolar permanente.

2. Secundarios produce cuando después de unos años de escolarización muy buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el niño, como la adolescencia o algún hecho puntual en la vida del niño que interfiere momentáneamente.

3. Circunstancial. El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.

4. Habitual: Los suspensos constituyen la tónica habitual del niño, desde el comienzo de la escolaridad. Debido a causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, retraso en la adquisición de la lectura y escritura [dislexias, dislalia (pronunciación defectuosa), problemas de motricidad en la grafía, disgrafía] en la letra con desorientación espacial, mala “ caligrafía” muy aparatosa, bajo nivel intelectual, problemas personales, etc.…

Este fracaso habitual, es el más peligroso en cuanto a que hasta llegar a cursos superiores, los padres no suelen dar importancia al hecho de que los profesores del primer ciclo de primaria y del segundo opten por él necesita mejorar en algunas de las materias. Para la mayoría son todavía muy pequeños y sus “pequeños fracasos” entre comillas, no tienen importancia. Sin embargo y desde mi experiencia, es precisamente en estos años donde se va fraguando el futuro fracaso escolar, y donde es básico e imprescindible detectar las alteraciones que puedan presentar los niños para establecer el programa de reeducación necesario.

Empiezan a reconocerlo cuando los niños ya son mayores y empiezan a suspender masivamente en 6º de primaria, y no pueden superar el 2º de ESO. Habitualmente cuando se les advierte que deben repetir, o se les presenta ya en 4º de ESO la opción de continuar por una formación profesional, si el fracaso ha sido muy grande. Es entonces cuando suelen acudir a pedir ayuda a tutores, o profesionales de la psicología, además de haber intentado durante años paliar esos suspensos con todo tipo de clases particulares, que a menudo no les sirven de mucho, cuando se desconoce el origen de dicho fracaso.

Bien creo que hemos descrito ampliamente que es y cuales son las causas del fracaso escolar… pero no debemos olvidarnos de las posibles soluciones a éste.

¿ QUE PODEMOS HACER ANTE EL FRACASO?

Parece claro que en el caso de un fracaso escolar primario y habitual, se deberá realizar una exhaustiva exploración médica y psicológica del niño, que descarte algún tipo de trastorno específico, o la existencia de un problema lectoescritor, déficit de atención, bajo nivel intelectual, etc, para poder tomas las medidas oportunas, estableciendo un diagnóstico precoz que es fundamental en muchos casos.

Yo diría que en el caso del fracaso escolar circunstancial las medidas a tomar son en primer lugar analizar todo el grupo ( padres, educadores, equipo psicopedagógico etc.) las circunstancias concretas que hayan podido motivar la desgana o la apatía de ese alumno, como las cuestiones personales, sobretodo en la adolescencia, problemas con el sexo opuesto, novios, sentimientos de inferioridad o inadecuación, que suele hasta considerarse normal una cierta inflexión o fracaso en los cursos claves como por ejemplo 2º y 4º de ESO.

Durante toda esta etapa no es difícil encontrar problemas de ansiedad, depresiones, miedos y complejos, consecuencia lógica de la etapa evolutiva que presentan y que serán más acusados, cuanto más desinformación tengan sobre esta etapa, padres y educadores.

Analizar si las circunstancias familiares, atraviesan una etapa especial que puede haber afectado al chico, o son demasiado exigentes o perfeccionistas, o bien si existe un ambiente malo para el estudio. Hacer por tanto un claro autoexamen de nuestra situación y actitud con respecto al alumno.

También debe averiguarse también si ha existido por parte de algún miembro de la comunidad educativa críticas o humillaciones, por parte de algún docente y de los propios compañeros, que hayan minado el interés del alumno. En este sentido existen interesantes estudios sobre el “ bullying” o acoso en las escuelas. Tampoco podemos descartar las calificaciones injustas, o el exceso de tareas o un nivel exagerado, habitualmente forzado por la necesidad de aprobar la PAU, enseguida la reválida, con la competitividad que se tiene a veces entre los centros, y que hace que el alumno acabe agotándose puesto que se siente desbordado y por tanto se abandona totalmente.

Por otra parte, todos sabemos que la socialización es importante. No es raro, que un chico suspenda el curso cuando cambia de centro, o cuando tiene problemas de relación con los demás, si carece por tanto de habilidades sociales. Habría que analizar también este contexto.

Una vez hallada la causa debe ponerse elremedio, con la ayuda del psicólogo en el caso de problemas personales o emocionales o de socialización (depresiones, crisis de angustia, ansiedad, introversión exagerada, timidez, drogadicción) que nos orientará hacia el tratamiento adecuado, o bien reconduciendo las conductas familiares equivocadas, reconociendo los propios errores, si hemos sido capaces de detectarlos o con la terapia psicológica adecuada.

En el caso de que la causa esté en la comunidad educativa abordando inmediatamente el problema para tratar de solventarlo y si es necesario realizar un cambio de centro.

No quiero olvidarme sin embargo, de las herramientas que son fundamentales para conseguir un buen trabajo, lo son en todas las profesiones y en la del estudiante, esas herramientas son imprescindibles : son las famosas técnicas de estudio que facilitarán un buen rendimiento. Los puntos principales son los siguientes.

· Forma física para el estudio:aquí mencionaremos una correcta alimentación y un descanso adecuado, el estudiante necesita cuando es mayor más de 8 horas de sueño , y cuando son más pequeños aún más horas de descaso. Evidentemente esto implica desde luego, saber apagar a tiempo la televisión, aunque este es un tema muy amplio que también se debe tratar. Considero también importante para su equilibrio psicofísico, la realización de algún deporte.

· Entorno adecuado:Sitio para él, si es posible, donde no haya muchas interrupciones o jaleo, en el que pueda tener sus cosas, con un ambiente normal a su alrededor, con una familia en la que se respeten los tiempos de ocio y de trabajo.

· Herramientas adecuadas: Lectura rápida y comprensiva. Esquemas resúmenes, este.

· Planificación-organización: No dejarlo todo para el día antes del examen, procurar ir día a día, tenerlo todo organizado de antemano, con descansos cada hora, etc...

· Asimilación de lo estudiado: comprensión de lo leído, memorización adecuada, saber escuchar en clase, tener atención, análisis y síntesis, etc.…

Podríamos alargarnos en este apartado, pero lo dejaremos para una próxima ocasión…

Creo que como colofón, lo importante es destacar que ningún niño quiere ser un mal estudiante, sobretodo en los primeros cursos, en los que muchas veces el traer buenas notas es sinónimo para ellos de que papá y mamá le querrán más, le aceptarán más, estarán más orgullosos… y ¡qué niño no quiere esto! Por supuesto que también hay niños vagos, más apáticos, con pocas ganas de estudiar, pero éstos no tendrán un fracaso estrepitoso. Con un estímulo adecuado podrán superarlo, al menos para llegar a una media… cuando no lo consiguen podemos pensar que exista en la base algunas de las muchas causas de las que hemos hablado hoy… por lo tanto no debemos contentarnos con la primera impresión, siempre hay que ir más allá, hay que llegar hasta el fondo de ese niño fracasado, para impedir que dicho fracaso le marque toda su vida…

Para finalizar unas recomendaciones que no puedo dejar de ofrecerles….

¿ Que podemos hacer como padres, para prevenir el fracaso?

PAUTAS PARA EVITAR EL FRACASO ESCOLAR

Existen unos puntos importantes que quiero reseñar.

· Demuéstrale a tu hijo que le quieres no por sus éxitos sino por él mismo.

· Permítele que tome decisiones y le dale responsabilidades acordes con su edad.

· Jamás le compares desfavorablemente con sus hermanos o amigos.

· Jamás le hagas sentirse inútil o culpable, anímale a confiar en sí mismo y a valorarse.

· Enséñale que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser tenaz y buscar alternativas, practicar para superarse.

· Fomenta la lectura desde pequeño, contando cuentos, haciendo que los cuente él, animándole cuando lea algo. Enséñale palabras nuevas y haz como un juego, que enriquezca su vocabulario, háblale mucho y con propiedad.

· Estate atento con sus éxitos, por mínimos que sean, esto le ayudará a ir superándose y a sentirse seguro.

· Enriquece su ocio. Que no vea sólo la televisión cuando es pequeño. Enséñale programas adecuados, llévale a museos, cuéntale historias, haz que tenga contacto con la naturaleza…

· En fin, fomenta que tu hijo se quiera a sí mismo, se acepte, esté seguro y sobre todo que SEA FELIZ.

Bibliografía y enlaces de internet para consultar:

• Técnicas y estrategias para afrontar el estudio de manera eficaz. Adolfo Moreno.Ed: El aljibe.
• Ayúdale a estudiar. Rosa Serrate. Ed. Temas de hoy
• Fracaso y el Desinterés Escolar "Cuales Son Sus Causas y Como Se Explican" : Lurcat, Liliana. Ed: Gedisa
• www.psicologoinfantil.com
• www.psicopedagogia.com
• www.solohijos.com